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HTH 深度学习论坛 | 教育改革第一线的创新学校,正在关注什么?

探月学院 • 4 年前 • 545 次点击  

内心丰盈的个体,积极行动的公民

作者:沈立岑 | 本文转载自公众号「三有项目式学习」


深度学习论坛(Deeper learning Conference)作为美国一年一度的教育创新峰会,由美国著名的创新学校 High Tech High 联合几十家致力于推进教育变革的创新机构组成深度学习联盟,共同主办。今年 3 月 27 日-3 月 29 日,有 2000 名来自全球的教育创新者参与了第七届论坛,讨论和分享教育创新的真实实践。


今天的这篇文章由「三有项目式学习」团队带来,他们从论坛现场的 100 多个工作坊中,挑选出了 5 个进行了详细的介绍。这篇文章主要介绍了 SEL(社会情感学习)与批判性思维的评估(如果你对其他三个主题也很感兴趣,欢迎点击←)。


之所推荐这样一篇文章,是因为在文章里,我们看到了非常多已经在美国中小学落地的教学和评估方法,他们能够为与创新学校的一线教师提供非常实用的案例和工具,而这些不仅仅只是一种展示,而是可以让教师在未来的教学中开始应用和实践。


希望这篇文章可以给大家带来新的启发!



Social Emotional Learning(SEL,社会情感学习)是近几年在国际教育领域内被热烈讨论的专题之一。过去一年在和多位实践 SEL 的老师讨论的过程中,也一直在尝试厘清 SEL 和 PBL 之间可能的交叉与融合。论坛的最后一天早上,一个由斯坦福学习评价中心和试点学校组织的 SEL 主题分享工作坊,给了我很多新的思考和启发。


上图来自工作坊 PPT 首页


关于如何将 SEL 融入学校教学和学生成长发展体系,在 DL2019 论坛工作坊现场,斯坦福学习评价中心分享了以下四个观点:



1. SEL到底衡量哪些内容,应该由每个学校结合自己的 graduate profile(毕业生画像)来选择,并没有标准答案。


通常而言,SEL 会关注以下五方面的成长:自我认知的能力(Self-Awareness),自我管理的能力(Self-Management),认知他人的能力(Social Awareness),建立人际关系的能力(Relationship Skills),和自我决策的能力(Responsible Decision Making)。


2. SEL 需要学习社群里每一个人的参与,从学习者到导师到家长,因为这不仅仅是一些教学工具的使用,更是在构建一个深度链接的关系网络。


3. 在 SEL 里,每一位学习者都有自己独特的资源,我们需要发现和发挥这些资源。


4. 所有的学习里其实都蕴含着 SEL。




当讲到第四点的时候,SCALE 的研究项目负责人,用 PBL 来举例说:


PBL 项目式学习为 SEL 提供了一个绝佳的学习场景和基础。


1. 学生在项目过程中遇到的每一次困难,不就是一次锻炼 Growth Mindset 的机会吗?


2. 在团队协作的过程中,不就是在真实情境里练习认知和理解他人,以及学习如何建立人际关系吗?


3. 面对有挑战性的问题,进行深入探究的时候,正是锻炼面对复杂问题的自我管理和自我决策能力的绝佳时机


4. 最后,项目式学习强调的反思(Reflection)和面对的有挑战性问题的深入探究,正是 SEL 里所关注的自我认知、自我管理、自我决策等能力发展过程中的重要步骤。



这给了我一个全新的视角来看 PBL 与 SEL 的融合。可见学习的场景本身已经足够丰富,重要的是我们如何利用一些工具和脚手架来帮助学生们构建这个学习的过程。


在现场一线教师们,分享了三个他们日常在教学中使用的 SEL 工具,也在这里简要分享给大家:



1. 用「WAYPO」来帮助建立自信和互信的基础和班级文化


还记得吗?前面我们说过,SEL 学习的一个重要基础是构建一个互相支持的社群(其中,包含同学、老师、学校、还有家长)。工作坊现场,来自 John J. Cairns 高中的老师,跟我们分享了一个他们晨圈 check-in 中,常用的一个分享主题,名叫「WAYPO」(What Are You Proud Of?你为什么感到自豪?)


一开始我觉得好像这就是一个普通的 check-in 活动,但是和现场参会者真实体验了以后我有了不太一样的感觉。现场有人分享:为女儿马上毕业感到自豪 / 为自己坐了 6 小时的飞机来参加这个论坛感到自豪 / 为优秀的同事感到自豪……


说说我在现场的真实感受:


1. 随着发言,大家的疏离感和隔阂被一点点打破;

2. 信任和链接,随着互相了解逐渐浮现雏形;

3. 当说出自己为什么而感到自豪后,更为自己自豪了;

4. 受别人发言的启发,又找到更多其实很值得自豪,但被自己遗忘的事情(也引发进一步思考,为什么刚开始忘了)。


自己也有些意外,在这样一个非常简单的 check-in 活动里,我体会到了「人和人关系的建立」以及「自我认知的挖掘」。




2.「Becoming Who I Want To Be」(成为我希望成为的人)


JJ 高中位于本地最低收入的社区,来就读的学生不仅家庭经济条件很差,还因为来家庭的种种问题面临着额外的生活压力。对未来的迷茫和无望,几乎是绝大部分同学进入高中时的状态。


从 3 年前开始,JJ 高中在 SCALE 和 Big Picture Learning 两家机构的支持下,将 SEL 带入学校整体的课程及学生支持体系里。其中「Becoming Who I Want To Be」的讨论框架,被用于帮助学生建立个人目标,提升自我认知和自我管理能力。


 

我是谁?我希望成为什么样的人?

我在学习以外的优势 & 我在学习以外的困扰?


本月目标 & 预计如何达成


同伴间互相监督 & 为彼此目标负责的仪式感


工作坊现场,有来自 JJ 高中的高三学生分享自己在使用「Becoming Who I Want To Be」这个自我评估和自我目标设定工具的感悟:「这个过程,让我意识到,并且真切地看到,其实我一直在完成我自己设定的目标(以前没有这个工具和流程,我可能也完成了其中的某些目标,可以我自己并没有意识到),而意识到我可以完成自己设定的目标这一点,让我变得有信心挑战更多!」


来自 JJ 学校的学生


3. Agency Rubric (「自主性」评估量表)


现场的另一所初中,是美国 New Tech Network 的联盟校成员,在现场介绍了他们在构建学生 Agency(自主性)时所使用的一个评估量表。对于想要进一步探索 SEL 在教学中如何落地的老师们而言,很有借鉴的意义。


自主性量表分为 11 个评估维度,和 4 个评估层级。前 5 个聚焦成长型思维的培养,后 6 个聚焦个人在学习中的自主性


1. 在努力和练习中成长 Use Effort and Practice to Grow

2. 寻求挑战 Seek Challenge

3. 从挫折中成长 Grow from Setbacks

4. 树立自信心 Build Confidence

5. 善于和自我连接 Find Personal Relevance

6. 满足标准 Meet Benchmarks

7. 寻求反馈 Seek Feedback

8. 有效管理学习 Tackle and Monitor Learning

9. 积极参与 Actively Participate

10. 与他人建立关系 Build Relationships

11. 个人在集体中的定位 impact Self & Community


DL2019 现场有多个评估主题的工作坊,最终选择参加这个,主要有两个原因:


很落地:工作坊导师是来自一所公立学校(Two Rivers School)的教学督导和一线教师,分享的内容和经验都来自于学校的现有实践;


很聚焦:从众多核心素养中,学校结合学生培养目标,选择聚焦批判性思维和问题解决能力(Critical Thinking and Problem Solving),并形成体系。


参加完工作坊后,让我印象尤其深刻的是,学校在实践评估过程中,不仅仅是开发了有针对性的量表量规,更是对批判性思维这项核心素养,从定义培养目标(Define),到制定教学策略(Teach),再到评估学习成果(Assess),进行了完整地体系化梳理。而这个过程本身,对于想要在一线教学中落地素养评估的老师和学校就非常有借鉴和参考价值。


原图来源:Two Rivers 学校官网


第一步:定义「什么是批判性思维和问题解决能力?」


在 Two Rivers 这所公立学校里,批判性思维和解决问题被定义为人们在构建知识、识别模式、形成论点和解决问题过程中需应用的认知技能。同时,Two Rivers 进一步明确了批判性思维下的三个子能力,即:有效论证的能力(Effective Reasonging)、决策的能力(Decision Making)和问题解决的能力(Problem Solving)。


原图来源:Two Rivers 学校官网


针对每个子能力,Two Rivers 都开发了一套评估量表。学校的学术总监告诉我们,人们想到量表更常想到的是他们在评估流程中的应用,但是,我们同时把量表作为我们明确素养定义的重要工具;在制作量表的过程中,我们会结合具体思维过程和学习场景,来厘清素养目标的多层维度。


其中,以有效论证能力(Effective Reasoning Rubric)量表举例,又进一步细化到了以下 4 个子项:


1)提出的论点或主张有论据支持(Validity of the Claim);

2)相关论据的质量(Relevant Support);

3)论据与论点 / 主张之间的逻辑性(Logic of the Claim and Support);

4)对现有论点 / 主张的合理质疑有所判断(Challenge of Question)。


Two Rivers 学校和斯坦福学习评价中心共同就批判性思维的三个子能力维度,开发了从幼儿园到 8 年级,共 7 张评估量表。


下图为 4-5 年级的「有效论证」能力(Effective Reasoning)量表举例:



第二步:制定「能培养批判性思维和问题解决能力」的教学策略


培养思维能力的一大难点,即在教学过程中老师们不能很好地识别学生的现有情况和难点,以提供有针对性的帮助和改进意见。在Two Rivers,老师们在日常课堂中引入了哈佛大学零点计划(Project Zero)关于思维可视化(Making Thinking Visible)的思考工具,来为学生提供了练习认知技能和培养具体思维习惯的机会。


以培养学生有效论证能力(Effective Reasoning)为例,老师们日常高频使用的一个思考工具是「主张-证明-提问」(Claim-Support-Question, CSQ)。


来自哈佛大学零点计划「Project Zero」的可视化思考工具「CSQ」


在这一思考工具里,学生将利用支架(又称脚手架)来将自己的思考过程可视化:


1)针对已有话题、问题或观点提出自己的主张,

2)提供论据支持,

3)评估和思考对现有主张的合理质疑。


注:欲了解更多有关零点计划(Project Zero)下更多思考工具(Thinking Routine)的介绍,可查阅网站:http://www.pz.harvard.edu/或《Making Thinking Invisible》中文翻译《哈佛大学教育学院思维训练课:让学生学会思考的 20 个方法》


第三步:用表现性任务(Performance Task)来评估具体能力的发展情况


为了更好地评估学生具体能力发展的情况,Two Rivers 设计了一系列的表现性任务(根据幼儿园至 8 年级分龄设计)。在每一项任务中,学生们都被要求通过展示他们的作品,口头描述他们的想法,或通过写作,使他们的想法可见。


在学生完成表现性任务的过程中,我们收集他们思维的证据,并利用这些证据来评估他们批判性思维和问题解决能力的发展情况。每个表现任务都包括一个评价指南,它为教师明确描述了在评估活动中需要重点寻找或关注的学生具体表现。一般,我们每一次评价都会有至少两名教师参与评价,来保证他们可以进行互相校准。


以 4-5 年级,为评估「有效论证」(Effective Reasoning)能力而设计的表现性任务「课后活动提案书」为例:


任务简介:

在这个任务中,4-5 年级的学生需要利用已知的各类信息(文字/图表统计)来完成给社区内的另一所学校开设课后活动的提案。需要考虑的信息和限制条件包括:如何用有限预算(25,000美元),和基于对现有 4 个备选的活动的评估,选出最能满足学生兴趣的活动组合,最终提出自己的观点并用相关论据说明。


任务中提供给学生的材料:「备选活动信息表」 和 「学生调研图表」


任务中提供的材料:「备选活动信息表」 和 「学生调研图表」


学生提交的建议需要按以下三个部分呈现:


1. 陈述提案结论:

- 建议的课后活动组合

2. 详述提案和相关论据:

- 解释这些选择背后的原因;

- 使用所提供的资料来源中的具体证据;

- 参考提案的具体要求。


3. 考虑提案可能面临的质疑和不同意见:

- 有人会对你的建议提出什么批评?

- 有人能提出什么不同的建议呢

- 针对这个新建议会给出什么理由?

- 考虑到这一点,你可能会如何修改你的建议或你的论证使之更令人信服?


教师评估指南:


在这项任务里,老师们会基于「有效论证」量表的具体维度,关注以下重点表现:




「完」


编者注:在今天的文章中作者多次提及了美国的几所创新学校正在使用的评价量表。「三有项目式学习」将这些非常有价值的量表整理成了 PDF 文档,如果你希望获取它们,可以点击下方的「阅读原文」,添加「三有小助手」获得这个工具包~



来自 NTN 的 1 套(3 张)SEL | 自主性评估量表:

1. 自主性(Agency)评估量表(3 张)小学 / 初中 / 高中


来自 Two Rivers 的 3 套(7 张)批判性思维的 3 个子能力评估量表:

1. 批判性思维 | 有效论证评估量表(5 张)K-1/2-3/4-5/6-8 年级

2. 批判性思维 | 决策能力评估量表(1 张)K-1/2-3/4-5/6-8 年级

3. 批判性思维 | 问题解决评估量表(1 张)K-1/2-3/4-5/6-8 年级


来自 BIE 的 4 套(12 张)评估量表:

1. 团队合作评估量表 (3 张)K-2/3-5/6-12 年级

2. 创新创造评估量表(3 张)K-2/3-5/6-12 年级

3. 批判性思维评估量表(3 张)K-2/3-5/6-12 年级

4. 公众展示评估量表(3 张)3-5/6-8/9-12 年级




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