【教学内容】
人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science”阅读课
【案例分析】
本单元属于人与自我、人与社会范畴，从主题群角度分析属于生活与学习、做人与做事的主题，包含自我认识、自我管理、自我提升、职业启蒙、公共服务等多方面内容。本单元的主要话题是“生活目标（Life goals）”，以谈论对未来的打算为主要内容，安排了四个对话以及两个阅读，整个单元的情境相对清晰，因此听、说、读、写活动的开展也要在整个情境中组织，通过多样化的课型活动帮助学生掌握语言信息，发展阅读能力，同时提高学生的阅读能力与写作能力。
【学情分析】
八年级学生英语知识积累量逐渐上升，在以往学习中，学生已经掌握了一些与职业相关的动词，有了一定的语言知识储备，这些都有利于本单元英语知识的学习。在本单元内容学习与疏导过程中，教师应该结合学生的学习兴趣、具体学情设计符合学生学习的多元化英语实践活动，同时将听、说、读、写活动融合展现，激发学生主动学习英语的兴趣，同时也在无形中使学生确立理想。
【单元大概念】
基于学科素养要求，本单元教学的核心观念确定为：我的生活我做主，做一个生活有目标，做事有规划的人；了解不同职业，做好未来规划，实现生活目标，回报社会（Know about different jobs，make plans for future，achieve life goals，contribute to the society）。
【单元教学目标】
语言能力：学生能够在具体情境中正确使用“be going to”和“want to do”句型，如制订自己未来的理想和计划等，同时提升听说技能。
文化意识：学生能够初步了解中外学生的择业观，树立健康生活目标，以及积极的价值观念。
思维品质：学生能够在听、说、读、写活动中准确获取信息，在与人合作、交流、探讨过程中表达自己的观点，培养思维能力。
学习能力：学生具备讨论未来理想的能力，借助小组活动用英语展开交流，说一说自己未来的职业理想。
【单元整体视角下阅读课教学目标】
语言能力：学生运用丰富的词汇和句型对自己的未来规划进行阐述。
思维品质：学生运用思维导图等工具对自己的未来生活进行规划。
学习能力：学生通过多样化阅读方式，掌握阅读策略和方法。
【教学过程】
Step1：Pre-reading
教师创设学习情境，先播放与新年计划相关的情境，如播放同学、朋友之间谈论新年规划的场景，然后教师可以结合场景说一说自己的新年规划。
如：New year is coming， I am going to learn to play football.Because I like it very much...
学生说出自己的计划之后，教师抛出当堂课的问题：
Teacher：What are your New Year’s resolutions？
学生根据教师提出的问题，对自己接下来的计划进行阐述。
Students：I’m going to get a part-time job/learn to play an instrumnent/get good grades/read more books next year.学生结合教师提问说出自己的新年计划，如多读几本书等。
教师顺势提出衔接问题：“Were you able to keep them？Why or why not？引导学生说一说自己坚持新年计划的决心，以此激活学生思维，为后续教学活动的落实提供坚实的基础。
（设计意图：运用导入活动，引导学生说一说自己的新年计划，这也是本单元接下来要学习的主题。在学生谈论自己计划的过程中，教师引导学生回忆以往学习经历，并鼓励学生用英语说一说自己的想法；最后教师问学生能否坚持自己的新年计划，这与文本最后提出的人们往往很难坚持自己的计划相呼应，同时也为学生后续的探究活动奠定基础。）
Step2：While-reading
任务一：整体阅读，在具体情境中了解文本含义。
教师借助多媒体带领学生朗读文本，观察文本中的句子。教师设计听、读活动，引导学生阅读上下文，理解句子的含义。
1.The start of the year is often a time for making resolutions.
2.These are about making yourself a better person.
3.For example，a student may have to find more time to study.
4.There are good reasons for this.
在理解具体句子的过程中，教师引导学生将上下文内容有机融合，通过圈画的方式让学生反复分析文本内涵，了解重点句子在文章中的含义以及作用。
（设计意图：此环节是阅读环节，主要目标是引导学生对句子进行具体分析，在阅读过程中圈画出关键词，借助关键词弄懂关键句子的意思，并翻译中文意思，为接下来的深入解读做铺垫。这一环节主要是学生自主阅读，借助听、读任务为学生设计一定的衔接题目，对学生的阅读作出指导，引导学生学会从不同维度分析句子、理解句子。）
任务二：快速阅读，找准中心句。
教师出示课件，借助动画设计的方式将快速阅读的方法教给学生，如借助学生感兴趣的话题，出示一个小短文，然后边读边圈画出短文的中心句，引导学生学会找中心句的方法。随后，教师鼓励学生根据刚才圈画的方法确定段落中心句。学生边听内容边快速阅读，然后圈画出关键词，随后根据关键词猜测出整个段落、整篇文章的含义。
Teacher：Have you found the key sentences？
预设学生回答：
Para 1：Do you know what a resolution is？It’s a kind of promise.
Para 2：There are different kinds of resolutions.
Para 3：Some people say the best resolution is to have no resolutions！How about you？Will you make any next year？
教师借助课件展示整篇文章的内容，引导学生找出中心句，随后教师继续提出问题，引导学生在找中心句的过程中明确方法：
Teacher：Underline the sentences that helped you decide.
鼓励学生说一说是哪些关键词帮助自己找到中心句的。（预设）
Para 1:To give the meaning of resolution.
Para 2:To discuss the different kinds of resolutions.
Para 3:To question the idea of making resolutions.
（设计意图：在整个活动中，教师借助多媒体展示文本内容，引导学生快速阅读并根据前期提示的方法找出中心句，并尝试说一说是根据哪些关键词找出中心句的。教师不断追问，鼓励学生自主阅读，并用英语进行表达。在整个阅读过程中，教师既训练了学生的阅读能力，又引导学生掌握了语篇分析的方法，如推断、猜测、归纳等。学生根据关键词进行文本内容的分析，能够掌握推断文本中心、大意的方法，提升思维能力。）
任务三：细读全文，师生互动深入理解文本内涵。
教师再次通过问题引导方式，一步步带动学生思维，鼓励学生进行综合思考，在师生互动深入阅读活动中，进一步掌握深入阅读方法，从而理解文本内涵。
Q1：What is a resolution？（What is the meaning of a resolution？）
预设：It’
s a kind of promise.（Promise to ourselves.）
Q2:When do people make resolutions？
预设：At the beginning of the year.
追问：When else do people make resolutions？
预设：At any time.
Q3:Why do people usually make resolutions？
预设：They hope that they can improve their lives.
追问：Why else？
预设：They can make us a better person.
They can make up successful.
They can help us have good habits.
Q4：How do people remember their resolutions？
预设：Some people write down their resolutions and plans.
Q5：How many kinds of resolutions does the writer talk about？
预设：The writer talks about three different kinds of resolutions:physical health, self-improvement（which includes taking up a hobby）and better planning.
Q6：Why do you think resolutions may be difficult to keep？
预设：Some times，they may be difficult to keep or sometimes people just forget about them.
（设计意图：将问题以师生互动的方式呈现，改变了传统学生自读自答的学习方式，这一环节将书面回答方式转变为教师问，学生答的方式，给学生提供了更多的口语表达机会，而且，在思考与表达的过程中也能加深学生对“resolutions”的认知，更能够明确文本的内涵，为后续的延伸活动设计奠定基础。）
Step3:Post-reading
任务一：Make a mind map of the passage.
通过任务引导的方式，鼓励学生以思维导图的方式表明整篇文章的结构，如resolutions：
Para1：meaning（promises that you make to yourself.）
Para2：kinds（physical health，self-improvement,Better planning）
Para3：question（Is the best resolution to have no resolutions？）
在思维导图设计中，教师根据不同内容进行分层设计，对于学习能力较强的学生，思维导图由学生自主设计，对于学习能力相对较差的学生，教师则可以给出思维导图框架内容，由学生根据细读过程中提炼的关键句、中心句以及详细内容等进行补充填写，借助思维导图引导学生对整篇文章的结构进行梳理，形象直观地表现文本内容。
（设计意图：借助思维导图等任务设计方式，教师能够更进一步理顺整篇文章的思路和结构，使学生在绘制和填写思维导图的过程中加深对整篇文章的认知。）
任务二：Discuss in groups.
整篇文章围绕“resolutions”展开，在这一任务环节中，教师播放听力材料，学生跟读第三段，感受第三段中提出的议题“For this reason, some people say the best resolution is to have no resolutions.”然后提出开放式问题，引发学生思考，鼓励学生表达自己的观点：
Q：Do you think the best resolutions to have no resolutions？Why or why not？
教师再次提出引导式问题，鼓励学生说一说自己对于上述问题的观点，在分析、表达的过程中不仅能加深学生对于课文内容的理解，同时也能了解学生通过文章学习是否意识到了“resolution”的重要性和价值，能否建立起积极的生活观念。
（设计意图：设计开放性问题，促使学生敢于表达自己的观点。在表述过程中学生也会分享自己制订的计划，表达为什么制订计划，如何制订符合实际的计划，并表达自己对人生规划的认识。通过这一环节，教师也能够了解学生的思维方式，在问题引导下有效培养学生的思辨能力。）
【案例反思】
基于深度学习的单元整体教学设计中，教师要时刻围绕单元大概念进行任务设计。本案例立足单元整体视角，以阅读课的形式阐述了如何围绕单元整体教学目标、内容、概念等设计富有递进性、衔接性的任务，同时在任务设计中以学生为中心，围绕学生核心素养的提升设计了系统性任务活动，有效拓展学生的英语学习思维，推动了初中英语教学质量的提升，同时也能有效地促进初中生英语教学科素养的形成和发展。
