【教学内容】
人教版八年级上册第六单元“I’m going to study computer science”阅读课
【案例分析】
本单元属于人与自我、人与社会范畴,从主题群角度分析属于生活与学习、做人与做事的主题,包含自我认识、自我管理、自我提升、职业启蒙、公共服务等多方面内容。本单元的主要话题是“生活目标(Life goals)”,以谈论对未来的打算为主要内容,安排了四个对话以及两个阅读,整个单元的情境相对清晰,因此听、说、读、写活动的开展也要在整个情境中组织,通过多样化的课型活动帮助学生掌握语言信息,发展阅读能力,同时提高学生的阅读能力与写作能力。
【学情分析】
八年级学生英语知识积累量逐渐上升,在以往学习中,学生已经掌握了一些与职业相关的动词,有了一定的语言知识储备,这些都有利于本单元英语知识的学习。在本单元内容学习与疏导过程中,教师应该结合学生的学习兴趣、具体学情设计符合学生学习的多元化英语实践活动,同时将听、说、读、写活动融合展现,激发学生主动学习英语的兴趣,同时也在无形中使学生确立理想。
【单元大概念】
基于学科素养要求,本单元教学的核心观念确定为:我的生活我做主,做一个生活有目标,做事有规划的人;了解不同职业,做好未来规划,实现生活目标,回报社会(Know about different jobs,make plans for future,achieve life goals,contribute to the society)。
【单元教学目标】
语言能力:学生能够在具体情境中正确使用“be going to”和“want to do”句型,如制订自己未来的理想和计划等,同时提升听说技能。
文化意识:学生能够初步了解中外学生的择业观,树立健康生活目标,以及积极的价值观念。
思维品质:学生能够在听、说、读、写活动中准确获取信息,在与人合作、交流、探讨过程中表达自己的观点,培养思维能力。
学习能力:学生具备讨论未来理想的能力,借助小组活动用英语展开交流,说一说自己未来的职业理想。
【单元整体视角下阅读课教学目标】
语言能力:学生运用丰富的词汇和句型对自己的未来规划进行阐述。
思维品质:学生运用思维导图等工具对自己的未来生活进行规划。
学习能力:学生通过多样化阅读方式,掌握阅读策略和方法。
【教学过程】
Step1:Pre-reading
教师创设学习情境,先播放与新年计划相关的情境,如播放同学、朋友之间谈论新年规划的场景,然后教师可以结合场景说一说自己的新年规划。
如:New year is coming, I am going to learn to play football.Because I like it very much...
学生说出自己的计划之后,教师抛出当堂课的问题:
Teacher:What are your New Year’s resolutions?
学生根据教师提出的问题,对自己接下来的计划进行阐述。
Students:I’m going to get a part-time job/learn to play an instrumnent/get good grades/read more books next year.学生结合教师提问说出自己的新年计划,如多读几本书等。
教师顺势提出衔接问题:“Were you able to keep them?Why or why not?引导学生说一说自己坚持新年计划的决心,以此激活学生思维,为后续教学活动的落实提供坚实的基础。
(设计意图:运用导入活动,引导学生说一说自己的新年计划,这也是本单元接下来要学习的主题。在学生谈论自己计划的过程中,教师引导学生回忆以往学习经历,并鼓励学生用英语说一说自己的想法;最后教师问学生能否坚持自己的新年计划,这与文本最后提出的人们往往很难坚持自己的计划相呼应,同时也为学生后续的探究活动奠定基础。)
Step2:While-reading
任务一:整体阅读,在具体情境中了解文本含义。
教师借助多媒体带领学生朗读文本,观察文本中的句子。教师设计听、读活动,引导学生阅读上下文,理解句子的含义。
1.The start of the year is often a time for making resolutions.
2.These are about making yourself a better person.
3.For example,a student may have to find more time to study.
4.There are good reasons for this.
在理解具体句子的过程中,教师引导学生将上下文内容有机融合,通过圈画的方式让学生反复分析文本内涵,了解重点句子在文章中的含义以及作用。
(设计意图:此环节是阅读环节,主要目标是引导学生对句子进行具体分析,在阅读过程中圈画出关键词,借助关键词弄懂关键句子的意思,并翻译中文意思,为接下来的深入解读做铺垫。这一环节主要是学生自主阅读,借助听、读任务为学生设计一定的衔接题目,对学生的阅读作出指导,引导学生学会从不同维度分析句子、理解句子。)
任务二:快速阅读,找准中心句。
教师出示课件,借助动画设计的方式将快速阅读的方法教给学生,如借助学生感兴趣的话题,出示一个小短文,然后边读边圈画出短文的中心句,引导学生学会找中心句的方法。随后,教师鼓励学生根据刚才圈画的方法确定段落中心句。学生边听内容边快速阅读,然后圈画出关键词,随后根据关键词猜测出整个段落、整篇文章的含义。
Teacher:Have you found the key sentences?
预设学生回答:
Para 1:Do you know what a resolution is?It’s a kind of promise.
Para 2:There are different kinds of resolutions.
Para 3:Some people say the best resolution is to have no resolutions!How about you?Will you make any next year?
教师借助课件展示整篇文章的内容,引导学生找出中心句,随后教师继续提出问题,引导学生在找中心句的过程中明确方法:
Teacher:Underline the sentences that helped you decide.
鼓励学生说一说是哪些关键词帮助自己找到中心句的。(预设)
Para 1:To give the meaning of resolution.
Para 2:To discuss the different kinds of resolutions.
Para 3:To question the idea of making resolutions.
(设计意图:在整个活动中,教师借助多媒体展示文本内容,引导学生快速阅读并根据前期提示的方法找出中心句,并尝试说一说是根据哪些关键词找出中心句的。教师不断追问,鼓励学生自主阅读,并用英语进行表达。在整个阅读过程中,教师既训练了学生的阅读能力,又引导学生掌握了语篇分析的方法,如推断、猜测、归纳等。学生根据关键词进行文本内容的分析,能够掌握推断文本中心、大意的方法,提升思维能力。)
任务三:细读全文,师生互动深入理解文本内涵。
教师再次通过问题引导方式,一步步带动学生思维,鼓励学生进行综合思考,在师生互动深入阅读活动中,进一步掌握深入阅读方法,从而理解文本内涵。
Q1:What is a resolution?(What is the meaning of a resolution?)
预设:It’
s a kind of promise.(Promise to ourselves.)
Q2:When do people make resolutions?
预设:At the beginning of the year.
追问:When else do people make resolutions?
预设:At any time.
Q3:Why do people usually make resolutions?
预设:They hope that they can improve their lives.
追问:Why else?
预设:They can make us a better person.
They can make up successful.
They can help us have good habits.
Q4:How do people remember their resolutions?
预设:Some people write down their resolutions and plans.
Q5:How many kinds of resolutions does the writer talk about?
预设:The writer talks about three different kinds of resolutions:physical health, self-improvement(which includes taking up a hobby)and better planning.
Q6:Why do you think resolutions may be difficult to keep?
预设:Some times,they may be difficult to keep or sometimes people just forget about them.
(设计意图:将问题以师生互动的方式呈现,改变了传统学生自读自答的学习方式,这一环节将书面回答方式转变为教师问,学生答的方式,给学生提供了更多的口语表达机会,而且,在思考与表达的过程中也能加深学生对“resolutions”的认知,更能够明确文本的内涵,为后续的延伸活动设计奠定基础。)
Step3:Post-reading
任务一:Make a mind map of the passage.
通过任务引导的方式,鼓励学生以思维导图的方式表明整篇文章的结构,如resolutions:
Para1:meaning(promises that you make to yourself.)
Para2:kinds(physical health,self-improvement,Better planning)
Para3:question(Is the best resolution to have no resolutions?)
在思维导图设计中,教师根据不同内容进行分层设计,对于学习能力较强的学生,思维导图由学生自主设计,对于学习能力相对较差的学生,教师则可以给出思维导图框架内容,由学生根据细读过程中提炼的关键句、中心句以及详细内容等进行补充填写,借助思维导图引导学生对整篇文章的结构进行梳理,形象直观地表现文本内容。
(设计意图:借助思维导图等任务设计方式,教师能够更进一步理顺整篇文章的思路和结构,使学生在绘制和填写思维导图的过程中加深对整篇文章的认知。)
任务二:Discuss in groups.
整篇文章围绕“resolutions”展开,在这一任务环节中,教师播放听力材料,学生跟读第三段,感受第三段中提出的议题“For this reason, some people say the best resolution is to have no resolutions.”然后提出开放式问题,引发学生思考,鼓励学生表达自己的观点:
Q:Do you think the best resolutions to have no resolutions?Why or why not?
教师再次提出引导式问题,鼓励学生说一说自己对于上述问题的观点,在分析、表达的过程中不仅能加深学生对于课文内容的理解,同时也能了解学生通过文章学习是否意识到了“resolution”的重要性和价值,能否建立起积极的生活观念。
(设计意图:设计开放性问题,促使学生敢于表达自己的观点。在表述过程中学生也会分享自己制订的计划,表达为什么制订计划,如何制订符合实际的计划,并表达自己对人生规划的认识。通过这一环节,教师也能够了解学生的思维方式,在问题引导下有效培养学生的思辨能力。)
【案例反思】
基于深度学习的单元整体教学设计中,教师要时刻围绕单元大概念进行任务设计。本案例立足单元整体视角,以阅读课的形式阐述了如何围绕单元整体教学目标、内容、概念等设计富有递进性、衔接性的任务,同时在任务设计中以学生为中心,围绕学生核心素养的提升设计了系统性任务活动,有效拓展学生的英语学习思维,推动了初中英语教学质量的提升,同时也能有效地促进初中生英语教学科素养的形成和发展。