【思政教学】彭渝钦、桑国元丨AIGC赋能初中道德与法治课堂

摘要:在提升思政课吸引力与深化核心素养培育的背景下,生成式人工智能具有赋能初中道德与法治课堂的巨大优势。以重庆“AI+思政”教研示范课“网络改变世界”为例,AIGC运用于五个教学环节进行课堂赋能:一是课堂导入环节创设沉浸式情境,激发学生兴趣与文化共鸣;二是任务探究环节通过智能对话与逻辑链呈现,辅助学生开展深度学习;三是互动讨论环节以“AI辩友”身份,激发多元观点与批判性思维;四是生成表达环节提供多模态支持,拓展学生的表达方式与创意思维;五是认知进阶环节通过知识图谱引导学生实现系统性理解。AIGC的应用重构了“师—生—机”互动格局,教师应在技术协同中更加注重保障学生的主体性与守护课堂的人文温度。

关键词:生成式人工智能 道德与法治 教学路径 课堂赋能

以DeepSeek、ChatGPT等大模型为代表的生成式人工智能(AI Generated Content,以下简称AIGC),正在教育教学领域掀起新一轮的变革。生成式人工智能通过算法自动生成文本、图像等多模态内容,推动着知识获取途径和课堂交互方式等的演化,极大地丰富与拓展了课堂教学的内容与边界。2024年11月教育部办公厅发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》,这一政策导向强调了人工智能教育在立德树人、引导学生全面发展等方面的重要性。在思政育人领域,道德与法治课作为立德树人的关键课程,积极探索生成式人工智能赋能课堂教学的融合路径,为增强思政课的吸引力与感召力打开了新的空间。这一变革有利于更好地培育学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识等核心素养,增强其做中国人的志气、骨气与底气。为此,本文以重庆“AI+思政”教研示范课“网络改变世界”一课的教学实践为例,探讨AIGC在初中道德与法治课堂教学中的应用路径。

课堂导入作为教学的起始环节,通过激发学生兴趣与思维活力,为后续教学奠定情感基调。目前在道德与法治课的导入环节,受限于教学空间与资源条件,教师多以口头叙述、图像视频展示或实物呈现等方式营造简单的教学情境。这样的情境是学生生活世界的碎片化裁剪,难以让学生产生角色“代入感”,其主观能动性难以在课堂起始阶段被有效激活,从而影响了后续师生之间教与学双向互动的活力。情境学习理论主张学习须发生在真实或接近真实的情境中,通过实践共同体而展开的“合法的边缘性参与”活动动态地习得默会性的知识,生成式人工智能为教师创设具备鲜活感与感染力的情境提供了新的可能。AIGC具有情境化、交互性和多模态等特性,其生成的交互式内容、模拟人物、历史情景等可以大大强化学生的在场感,学生通过连接鲜活的场景触发头脑中的经验记忆,从而开始进一步的思考与创造。

在“网络改变世界”一课中,教师在情境学习理论指导下建构历史人物对话情境,用智能体进行角色模拟与学生开展人机互动。教师以“徐霞客重庆现代之旅”为课堂主线,进行沉浸式情境设计,让历史人物“徐霞客”参与课堂互动,营造出跨越时空的沉浸体验,引导学生身临其境地投入学习。首先,教师通过“豆包”AI工具创建“旅行家徐霞客”智能体,让学生与“徐霞客”现场交流对话。有学生提问:“您当时没有先进的科技工具,是如何克服艰险,走遍大江南北的?”“徐霞客”智能体模拟古人语言风格,基于历史文献与语料库给予了风趣的回答,学生在回答中感受地理学家不畏艰险的探索精神,更加主动地融入课堂,踊跃分享自己的现代出行体验。其次,教师进一步用引导性语言营造富有张力的问题空间,“对比徐霞客当初用双脚丈量祖国大地,我们现在用什么丈量世界?”在这一“时空对话”的情境互动中,学生的学习兴趣被新奇的人机交流调动,课堂参与的临在感和投入度较以往有显著提升。就人文素养而言,学生不仅在认知上对古今信息传播与出行方式的差别有了初步理解,也在情感上实现了对中华优秀历史文化的回顾与共鸣,为后续探究活动提供了背景支撑。

综上,AIGC促进道德与法治课堂由“师—生”二元结构演化为“师—生—机”三元互动结构。AIGC创设的沉浸情境促进学习内容与学生生活经验联结,增强了课堂导入的趣味性与生成性。思政课教师应大胆在课堂实践中突破传统教学手段的限制,结合热点议题、社会现象等,进一步使用增强现实(AR)和虚拟现实(VR)等技术创设更加逼真的情境,形成沉浸的、仿真的、全息的场域,强化学生的具身体验,让学生在全身心投入中生成更多维的感悟与思考,从而实现情理交融的思政学习过程。

深度学习与学生的高阶学习能力有关,是“学习者在与他人互动以及环境互动中,关注知识之间的有机联系,最终能够迁移并能够解决实际生活问题的意义生成的过程”。在思政课学习中,学生的深度学习体现为通过高水平的认知加工活动,深化对思政课知识的理解与应用,实现对基本理念的内在意义建构,进而内化价值观与养成良好行为习惯。任务探究是促进学生深度学习的关键环节,而在目前课堂实践中,因学生生活经验有限,缺乏多元视角进行深层思考,从而影响了课堂上深度学习的实现。在此基础上,AIGC可以作为“智能支架”为学生的进阶学习提供支持,即通过交互内容弥补学生知识层面的不足,通过思维路径可视化拓展学生推理深度。

在“网络改变世界”课堂教学中,教师在支架学习理论指导下利用AIGC提示词工程生成问题解答,搭建“脚手架”帮助学生超越现有知识水平。学生通过两个探究任务在小组合作中主动构建知识,第一项任务“为徐霞客重庆之行制定一份旅行攻略”,学生需围绕出行准备、社交互动、美食购物、文化体验四个方面制定攻略,并推荐合适的互联网工具。同时教师告知学生“制定中难以克服的问题,向老师寻求DeepSeek帮助”。学生本来对这一任务信心不足,但在AIGC的帮助下跨越知识盲区制定出了更完善的方案,如有学生向DeepSeek求助“如何在重庆旅行中增强游客的文化体验”,AI建议学生在现有攻略中增加“方言翻译APP”,学生采纳了这条回答并将其整合到小组方案中。可见AIGC提供智能支架,有助于提升学生的成果质量,也让学生在实操中切身感受到人工智能对生活带来的便利。教师在引导学生使用人工智能时扮演了“调控者”角色,即只有在学生有明确困境时才可使用,一定程度保证了学生的自主思考空间。第二项任务为学生帮助徐霞客解读三则关于网络赋能重庆社会发展的新闻,并谈谈自己对以DeepSeek为代表的网络科技有了怎样新的认识。教师将学生的回答“VR眼镜让游客身临其境,我感受到了网络科技让生活更美好”输入DeepSeek,让其生成关于这一观点的推理链条,其生成内容如下:“VR眼镜是虚拟现实技术的硬件载体,能够模拟逼真的视听环境→VR眼镜的模拟为游客增加文化沉浸体验→科技手段让文化以更生动的方式被传播,增强了公众的文化认同感→科技与文化的结合,不仅丰富了人们的娱乐方式,也提升了生活品质,体现了科技让生活更美好的趋势。”DeepSeek对学生观点在逻辑层次上进行了前因后果型的补充,直观的思考链条帮助学生清晰化自己的思考路径。

综上,生成式人工智能延展了任务型学习的探究宽度与深度,思政课教师可根据不同主题将AIGC嵌入案例分析、方案制定等培养学生综合素养的任务场景中,促进学生实现知识迁移、价值判断与观点表达的统一,从而实现学习过程的深度认知、深度参与、深度反思与深度创造。

学生间进行互动讨论是道德与法治课必不可少的一环,其在观点碰撞与价值辨析中增强自身透过现象看本质的洞察力。在现实的课堂讨论中,学生们存在观点表达模糊、论据匮乏或缺乏论证过程等问题,同时由于学生基本生活经验与知识水平类似,对话过程趋向“同质性”,难以实现真正的观点交锋。课堂协同学习中“拥有不同观点的伙伴之间交互作用之际,不同的思维方式相互碰撞,或者相互印证,将会产生‘震撼’”。基于此,可以在讨论中引入第三方视角———“辩论智能体”,借助AIGC对话生成与逻辑反馈的功能,教师构建拟人化的辩手角色,让其围绕特定议题与学生展开交互论辩,从而激发学生的问题意识,实现思维深度拓展。

以“网络改变世界”教学中的互动讨论环节为例,教师设计“人机互辩”活动:基于DeepSeek模型创造与中学生进行辩论的智能体“AI辩友”,学生与人工智能通过“生成观点—分析论证—实时交锋—反思总结”四个步骤,探讨本节课核心议题“AI时代,互联网对人类的影响是机遇大于挑战,还是挑战大于机遇?”学生与智能体持不同立场,需记录对方所持观点及论据,然后通过小组合作,从多角度对AI观点进行反驳并充分论证己方观点。传统课堂辩论往往局限于生生互动,而本环节智能体通过生成对立观点,促使学生不断优化论证结构,提升批判性思维能力。辩论过程如下:“AI辩友”形成立场,依靠人机对话给出观点与对应的论据,教师实时监察AI生成的内容;学生对该论点开展批判性分析,梳理出反驳用的观点与论据;学生开展针对观点的反驳,AIGC实时做出反馈,学生于即时讨论中调整自己的论证办法;学生诉说自己即时辩论的体会,探究AIGC观点当中存在的信息偏见与逻辑矛盾。人工智能介入让课堂讨论深刻又充满张力,对于那些平时不敢说出不同观点的学生,人机辩论搭建了一个安全又有挑战的练习平台,学生可以借助对AIGC的反驳表达自己的观点,而无需担忧冒犯同学,这在一定程度上降低了参与辩论的心理壁垒。

综上,AIGC赋能下的课堂互动讨论,为学生提供了“低风险、高反馈”的思辨空间,其生成的论点和论据有效弥补了学生论证策略不足、论证来源单一等问题,使学生能够在与“人机互辩”中不断重组观点、深化价值判断。学生也因为有了新对手的加入对这一环节充满了新鲜感与期待感,加深了学习投入,使道德与法治课的讨论环节从“言之有话”走向真正的“言之有理”,进一步增强了课堂的思维张力与育人实效。

道德与法治课中的表达生成是学生经过情感与价值观层面的主动建构,输出自身所思所想的过程。在传统教学中,学生虽具备表达愿望,但由于表达媒介不够多或课堂时长的原因,学生的表达主要以语言文字输出为主,表达内容和形式相对单一,缺乏创造力与个性化视角。AIGC的多模态功能可以实现即时的图文生成、语音合成、动画制作乃至VR沉浸式场景建构等,在短时间内可将学生的内在想象转变为可视、可听、可交互的多维场景,从而打破传统课堂表达形式的边界。

以“网络改变世界”教学片段之一为例,教师在表达任务中引导学生利用AIGC展开对未来世界的构想。教师希望学生回应徐霞客“山川之美,在于探索;未来之远,在于创造。未来会是怎样?”学生作为未来世界设计师,选择一个未来场景(如城市、学校、太空等)进行情境化描绘,然后AIGC基于学生描述生成视频,学生结合视频向全班讲解自己关于未来的创想。在课堂上,学生在“即梦”AI平台输入设想:“智能机器人老师用灵活的机械臂轻点悬浮在空中的全息屏幕,为学生答疑解惑。”这一描述马上就被转化为动态视频,学生结合视频对自己想象的未来世界展开进一步讲解。创造力源自学生原初的生命激情与对世界无穷的好奇心。在这一课堂活动中,学生从平面化的文本叙事到立体化的影像叙事,内在想象的画面从抽象状态转变为具象状态,AI生成的生动场景点燃了学生心中的创造热忱和创新意识,进一步扩展了学生的想象空间。教师还可采用虚拟现实技术将学生的描绘转变为可交互的全息场景,让学生戴上VR眼镜,亲自去自己创造的世界里沉浸式游览。学生的表达不再受自身固有能力的约束,而是借助AIGC获得强大的表现力,课堂也呈现出内容生成、情境沉浸与创新表达三者的融合。

综上,AIGC赋能下的表达生成环节,不仅拓宽了学生表达的手段和媒介,也激发了其基于生活场景和真实问题的想象力与创造力。在道德与法治课程中,教师可设计更多基于AIGC支持的表达性任务,如“网络文明倡议海报设计”“非遗文化文创产品绘制”等,推动学生在具象表达中提升媒介素养、审美素养与社会参与能力,使课堂成为学生思维生成与个性表达的共同场域。

高阶思维能力是学生从浅层学习走向深度学习的重要维度,指向学生在复杂问题情境中进行逻辑推理、综合评判与创新思考的综合能力。道德与法治课在课程改革中尤其注重对学生高阶思维能力的培养,教师在教学中要设计具有挑战性、逻辑性与思维含量的任务,结合真实情境提出开放性问题,促进学生从多角度思考问题,提升思维的灵活性。然而在实际教学中,学生由于对学科概念理解不全面,难以建构起清晰的知识结构,处于观点零散、缺乏迁移的浅层认知状态。尽管教师鼓励学生通过绘制思维导图辅助学习,但由于部分学习内容较为抽象和复杂,尤其是在进行法律时,学生常难以对知识进行归类整合,加之绘图能力有限,其思维能力进阶受阻。认知工具理论强调信息技术可以作为认知工具促进学习者的思维发展和知识构建,因此思政课教师可以借助AIGC生成学科知识图谱,借助其可视化功能,在图谱上用箭头符号、颜色区块、形状结构等呈现出概念与观点之间的层级关系与逻辑关系,帮助学生系统构建新知。

在“网络改变世界”的课堂总结环节,教师通过AIGC生成了围绕核心问题展开的思维链和知识图谱,让学生在学习过程中的思考路径和知识之间的逻辑关系得以清晰展示,为教师提供了一个了解学生学习状态和思维模式的窗口。具体而言,教师将课堂中涌现的学生观点关键词,如“文化传播”“经济发展”等和本节课中心问题“网络如何改变世界”输入DeepSeek,其即时生成了一幅专属于本堂课的知识图谱,其中不仅涵盖教材知识体系,还纳入了学生的生成内容,而且用箭头符号标注了思维路径的方向,用不同颜色对概念进行了分类。在这一环节,教师利用AI生成的思维链对学生的零散观点加以系统整合,帮助学生构建起对整堂课所学内容的完整认知地图,使学生从信息堆砌转向逻辑构建,从表层理解转向系统思维。

AIGC生成的知识图谱不只是一种信息组织工具,更是引导学生高阶思维增强、形成整体认知体系的学习支架,它凭借识别概念彼此间的逻辑关联度,厘清观点之间的演绎路径,提高了思政课教学中学生对某类议题的系统思考能力。对于更为复杂的其他问题,如开展法律中的“自由与法治”“权利与义务”等关系的学习时,教师可针对核心论点,引领学生架构多维知识图谱,辅助学生在碎片化信息里构建清晰的知识体系,促成思维向高阶水平跨越,促进核心素养培育落地。

本文原载于《思想政治教学》2025年第7期。

作者：彭渝钦,北京师范大学未来教育学院教育博士生,重庆市第一中学,中学一级教师;桑国元,北京师范大学教育学部,教授、博士生导师。

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