指向深度学习的“问·学”课堂——李耀辉语文名师工作室第五次研修活动在我校举行

9月18日，吴中区高中语文李耀辉名师工作室第五次集中研修活动在江苏省外国语学校如期举行。本次活动以“指向深度学习的高中语文‘问·学’课堂”为主题，通过同课异构、评课研讨与专家讲座等环节，聚焦课堂实效，关注学生思维生长。全体工作室成员齐聚一堂，共同推进思辨教学与问学课堂的实践探索，为区域语文教研注入了新的活力。

评课研讨由李耀辉老师主持，金山高级中学王馨怡老师对卜令抒老师的课堂给予高度评价。她认为，这篇课文情感厚重，很容易上成教师单向灌输道理的课，但卜老师处理得特别好——整节课借助导学案设置连贯的学习任务，带着学生一步步往下走，不是直接把结论抛给学生，而是让学生自己圈画文本、梳理。课堂上加入的《背影》、席慕蓉《别后》等课外阅读，让学生在丰富的参照中更容易体会史铁生面对命运苦难时对亲情的反思。在肯定的同时，王馨怡老师也提出中肯建议：课堂已实现从一个文本到另一个文本的迁移拓展，可以尝试继续往外延伸，启发学生对时间、生命、亲情的反思，把课本的触动转化为生活中实实在在的改变。

木渎高级中学冯见彩老师对李利杰老师的课堂进行点评。她认为，李老师教态从容自然、亲和力强，课堂导入贴合学生的生活与学习实际，以学生常见的挫折体验切入，精准锚定本课的情境教学目标。备课扎实充分，教师能够精准挖掘并适时补充文本深层背景知识，有效助力学生深度解读文本。课堂教学主线清晰、层级分明，文本解读细腻深入、切入点精准，教师善于抓取文本关键词开展精细化教学。以“缘分”一词为核心线索，逐层梳理解读：一方面点明史铁生与地坛地理空间上的相近相依，另一方面挖掘残疾困顿的史铁生与荒芜被弃的地坛之间同频共振的生命境遇，以共情视角打通文本内核，让文本解读有温度、有深度。此外，本节课板书设计新颖精巧、重难点突出。板书以“地坛”为核心载体，围绕“等待”与“理解”两个维度层层递进，凝练呈现出“荒芜但不衰败”的地坛景致对史铁生生死观、生存观的塑造价值。整体板书逻辑清晰、架构完整，精准凸显课堂核心教学内容，助力学生构建系统化的知识体系。此外，她还建议，要充分调动学生的积极性，多种形式组织学生活动，给学生出彩的机会。

下午，工作室领衔人李耀辉老师为全体成员带来《写作贵在“我”的在场》专题讲座。讲座紧扣新高考作文命题趋势，从历年高考作文题的变化入手，系统拆解审题、构思、表达的写作路径。

李老师首先梳理了近年高考作文命题的演变脉络：2024年新高考Ⅰ卷聚焦“问题与多少”，2025年新高考Ⅰ卷侧重多则材料求同辨异，2026年高考作文题围绕“词语”展开——命题重心逐步转向“我”的在场与生命体验，命题思路从思辨考查走向共情思维，再进阶到认知进化。核心导向十分明确：拒绝空洞宏大的套话，呼唤真实的个人情感。

在审题指导环节，李老师指出审题的核心是理清题干的多重逻辑关系。以今年的词语思辨型作文为例，题目要求学生写出对某个词语理解的转变，联结时代变化与个人成长印记。她提醒老师们，日常教学中不能只抓核心关键词，而要引导学生拆解题干的逻辑链条，读懂句与句、段与段之间的关系，避免学生只阐释词语含义却忽略“理解发生变化”这一核心任务。

在构思指导上，李老师提出选词要有文化品味、匠心独运，像“韧性”、“乡愁”、“孤独”等词语，可承载个人体验与时代思考。她强调，写作的重心是写“我对词语理解的变化”，而非单纯介绍词语本身，要善用对比思辨，在新旧对照、时代变化中展开论述。

讲座最后，李老师给学员们提出了具体的教学建议：坚持随笔与考场作文双线并行，把小语段真实表达融入日常课堂，让随笔成为大作文的延伸；常态化开展限时审题训练，每周练习搭建提纲、积累论据；充分挖掘教材资源，依托《修辞立其诚》、《逻辑的力量》等课文夯实学生的逻辑表达；每次作文聚焦解决一个写作问题，以常态化训练引导学生关照自我、锤炼思辨。